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普通高校体育教学评价体系研究

发布日期:2019-09-28 04:05   来源:未知   阅读:

  黧18黧烹拙622 [摘要]文章通过对普通高校体育教学评价的本质、特点和当前体育教学评价存在的主要问题进行分析,提出了普通高校体育教学评价今后的改革和发展趋势,对提高教学质量、促进体育课程评价改革具有积极意义。 [关键词]普通高校体育教学教学评价 [作者简介]祝东(1969-),男,陕西商州人,西北农林科技大学体育部讲师,主要从事体育教学工作。(陕西杨凌712100) [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2009)18—0180-02 随着教育改革的不断深入以及“素质教育”“健康第一”教育 理念的提出,终身体育已逐渐成为学校体育的主题,这必然要求 体育教学进行相应的变革。体育教学评价是发展与改革体育教 学的重要内容,是教育评价的重要组成部分,是学校实现科学管 理体育教学的重要环节,对于推动教育教学改革,提高体育教学 质量有着积极的作用。从20世纪90年代起,体育教学评价研究 出现了很多可喜变化,如评价理念的更新、内容指标的多元化、 评价主体的互动、评价方式的动态化等,但在教学实践中仍然有 诸多方面需要进一步完善。 一、体育教学评价的本质 评价是人类的一种认识活动,是一种以把握世界的意义或 价值为目的的认识活动。体育教学评价是教育评价的组成部分, 是一般评价活动在教育领域的具体表现,是按照一定的评价标 准,运用科学的方法和手段,对体育教学的要素、过程和效益进 行价值评判的活动。在这一评价活动中,评价主体是实施教育的 社会群体及其组成的组织机构,如学校领导班子、各级教育行政 部门等;评价客体是体育教学的实践对象,可以是体育教学的各 要素或活动的对象等。 目前,体育教学评价中亟待解决的问题之一是如何确定评 价标准。基于上述对评价及体育教学评价本质的认识,笔者认 为,体育教学评价应从身、心、群等方面人手。体育教学作为一种 特定的社会活动,是通过身体、心理参与和互动合作一系列过程 来实现的。身体是物质,是体育教学的主线。因此,我们提出要把 体育教学落实到“身育、心育、群育”的实践中,不断提高整体 效应,这是讨论评价标准的出发点和归宿,是符合评价主体需 二、体育教学评价的特点正确认识体育教学评价的特点,对于正确组织评价活动,充 分发挥评价的各种功能有着蕈要意义。 (一)体育教学评价功能的决策性 体育教学评价具有导向、激励、协调、控制、管理等方面的功 能,但概括起来,体育教学评价总是通过广泛收集并分析各方面 的信息,综合判断教学现状来对教学实践活动进行决策。例如教 师可以通过反馈信息来协调教学程序,改进教学方法,作出正确 的决策,使教学沿着既定的教学目标前进;学生则可以通过信息 反馈来判断自己的学习是否存在问题;通过评价,校领导还可以 得到教学决策信息,从而加强对教学工作的管理。 匝到!竺!竺!月下一 (二)体育教学评价指标的客观性 教学评价的目的在于揭尔教学的真正价值,因此,必须做到 评价指标的客观性。在制定评价指标时应符合全面性、具体性、 预测性原则,评价指标应力求全面反映体育教学的状态和效果; 评价指标还需具体明确,制定评价指标应从分析教学过程的基 本因素人手,精选那些能反映教学质量的主要因素,并依据各因 素的重要程度,赋予不同的权重值。 (三)教学评价过程的有序性 体育教学评价是一个有序的过程,由计划、实施、检查、总结 四个阶段构成。计划阶段主要是制订评价方案,评价方案反映了 评价的决策,是评价工作的依据;实施阶段主要是做好评价的组 织工作,明确工作职责,按评价方案开展评价活动,莺点是收集 和处理评价信息;检查阶段主要是了解评价方案执行的情况,纠 正偏离评价目标的行为;总结阶段是运用正确的数据和典型材 料,提出评价结论,www.155448.com改进教学评价制度。 三、目前体育教学评价存在的主要问题 目前,尽管体育教学评价改革已经取得了一些进展,但是在 深化教育改革,全面推进素质教育和健康教育的过程中,以“健 康第一”的指导思想来审视现行的体育教学评价,仍存在着一些 问题。 (一)评价目的认识不当 高校体育教学评价是对高校体育教学活动的评判,其目的 有两个:一是检查教师的教学情况。帮助教师改进教学方法,提 高教学质量;二是了解学生的发展情况。使学牛改进学习方法, 促进学生发展。但在实践中,往往存在为评价而评价的现象。把 评价当做体育教学的目标,考什么就教什么。基于这种带有显著 功利件的教学评价目的,教师只考虑如何使学生考试及格,因而 教学过程中反复让学生练习与考试有关的技术动作,忽视对学 生其他方面的培养;学生也抱有同样的应付心理,忽视自身水平 和能力的提高。 (二)评价内容单一 由于长期以来,我国过分强调体育教学评价的鉴定和选拔 功能,因而在评价内容上存在内容单一的现象:偏蕈于体育技 能、理论和身体素质的考核,以跑得快慢、跳得高低、投得远近来 评价学牛体育成绩的好坏,评价教师教学质量的高低。目前大多 数高校和教师以运动技能评价为主,采用“结构考核、综合评 分”,从出勤率、态度、技术、理论等方面评定学生的体育成绩,却 忽视了学生体育意识、参与程度、合作精神等非认知因素的发展和评定。 (三)评价方法单调 目前,体育教学评价在方法方式1-_往往存在着相同的弊病: 过分注重结果性评价和定量评价,忽视了过程性评价和定性评 价。结果评价只注重学生在体育运动方面达到的水平,忽视了学 生在学习和锻炼过程中身体素质、技能及情感等多方面的发展 和提高,不能体现体育教学的本质功能。目前的教学实际中,以 运动考试为核心的定量评价仍然是最主要甚至是唯一的评价方 法。如果量化方法用于不可量化的内容。其结果就不可能科学, 如学生的情感、态度、价值观、个性能力等方面就难以进行定量 评价,相反采用定性评价更合理。 四、改进体育教学评价的措施 (一)更新教育理念,形成科学的评价机制 1.要确立学校体育在素质教育中的地位和作用,明确学校 体育的培养目标,使评价目标与教育目标一致。围绕教育、教学 目标来设计体育教学评价的指标体系和评价方案,以测量和评 判目标的达成程度为出发点,并力求评价指标科学化,评价方法 具有可操作性,符合学生的实际和社会需求。 2.要树立学生的主体性发展目标。明确学牛认识主体、发展 主体的地位,强调和体现其自主性、主动性和创造性的基本特 征。本着为评价对象服务的思想,评价时要从评价对象的利益出 发,调动评价对象参与的积极性,进一步改善教学过程,提高教 学质量,为促进学生的身心和谐发展服务。 3.要加深对现代教育理论的理解,发挥评价的教育功能。新 课程改革指出,教学评价要改变以往过分强调甄别和选拔的功 能,强调充分发挥评价的教育功能,达到评价促进学生发展的目 的,表现出评价主体的互动化、评价方式的动态化、评价内容的 多元化等新特点。所以评价要多角度、全方位、综合考虑,强化其 教育、检验、反馈、激励等功能。 (二)丰富和完善体育教学评价内容 现代体育教学评价越来越注重多无评价,注蕈考察学生的 综合素质,不仅关注学生的运动技能,而且关注学生的运动参 与、身心健康、适应与体育创新能力,以及情感体验和心理素质 的培养。现代教育的发展还要求我们尊重学生的个体能力差异, 使评价富有人性关怀;尊重学生的经验差异,力求评价富有成功 体验;在考评中不仅仅关注学习成绩,更要重视学生在体育学习 中的进步幅度与努力求知程度。 (三)力求评价方式多样,注重发展性评价 1.过程,陆评价和终结性评价相结合。传统的体育教学评价 比较注蕈终结性评价,即每学年或学期结束后,对学生进行一次 综合评价。终结性评价虽可作为对上一阶段-[作的总结和下一 阶段进行工作安排的依据,但由于其阶段性、一次性的特点,对 于提高学生学习效果和帮助教师改进教学的意义不大。因此,我 们应改变单纯采用终结性评价的方式,使过程性评价和终结性 评价相结合。过程性评价是教学过程中对学生的学习情况进行 的评价,它能帮助教师及时了解教和学的情况,不断改进教学, 同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其他方面所 获得的进步,调动其学习的主观能动性,增强了教、学双方的信 息交流和反馈。过程性评价将学生的进步幅度纳入评价体系,可 以使整个评价更加客观,更符合体育的特点和体育教学的实际。 2.定性评价与定量评价相结合。在体育教学评价中,定量的 评价方法占据了主要地位,这有助于准确评价学生所完成的运 动负荷、掌握动作的数量、完成动作的质量及素质达标等级等。 但是体育教学有其自身的特殊性,存在着大量的人文因素,其中 学习态度、习惯形成、意志品质、自信和自尊、合作意识等很难用 量化指标来评价,如忽视这些“质性”评价指标,评价就是不全面 的。因此,必须把定量评价与定性评价结合起来,采用观察、面 谈、调查、对比等方法,多方面、多渠道收集信息,综合评价学生 的情感、态度、价值观、知识技能、创新意识和实践能力,达到认 清评价对象本质特征的目的。 3.教师评价与学生评价相结合。一方面,教师长期工作在教 学第一线,对教学活动的情况最为了解,对学生进步情况也较为 清楚,所以体育教学评价离不开任课教师的评价,教师的评价具 有全面性、客观性和权威性。教师客观、准确、适度的评价可唤起 学生对体育学习的积极性,激发其学习兴趣。可使学生清楚地看 到自己的不足。然而,教师自身素质能力不同,也易受到内外环 境的干扰,降低评价的客观性。另一方面,学生是教学目标的实 践者,只有亲身体验的内容,才能正确地评价它,特别是那些无 法定量描述的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等。学牛评价包 括学生自我评价和学生相互评价,学生自我评价是培养学生自 我认识和自我教育的重要途径,学生通过自我评价开发自身的 潜能,提高自身素质,能增强其评价能力,有助于克服面对评价 结果时的心理障碍。学生相互评价不仅能培养学牛的交际能力, 而且在互评过程中,能促使其对技术动作的注意和对体育知识 的理解。 为使教师评价与学生评价有效地结合,教师要加强业务学 习。深入了解学生,分析不同学生的心理特点和个性特征,提高 评价的应变能力。为使学生更好地实现自我评价,要求学生端正 评价态度,结合教师的教学目标制定自己的学习目标,以此作为 自我评价目标,这样才能增强评价的客观性和有效性。 4.科学安排,形成灵活多样的评价体系。学生由于发展水平 的差异,对体育的需要也不尽相同,要真正发挥评价的激励功能 就要实施多样化评价。评价的最终目的是提高教学质量,更好地 促进学生身心全面发展。因此,不同的教学对象要有不同的教学 目标,不同的评价目的要有不同的评价方法,要具体情况具体对 待,实施个性化评价,运用评价结果来激励学生,充分调动不同 层次学生的积极性,以顺应学校体育终身化的客观要求。圜 [参考文献] [1】潘雯雯.对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议[J]浙江体育科 学。2005(1). [2]刘志军.关于教育评价方法论的思考[J1.教育研究。1997(11). [3]李建军.新课程的学校体育评价[M].广州:广东高等教育出版社。2003. [4]谭兆风.体育教学评价现状的不足及改善措施fJ].体育学刊,2001(3). 【5】姚蕾.等.对我国体育教学评价的理论思考[J]jE京体育大学学报,2.002(1). [6]张建华,等.从美、日两国体育教学评价的发展看我国体育教学评价改革 [J】.中国体育科技。2001(11). 2009年6月下{181|

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